理解、保持、运用
——北京师范大学实验小学推广国学经典教育的经验
来自:育灵童信息中心  2009年9月20日

北京师范大学心理学院教授、北京师范大学实验小学校长 吴建民博士
各位专家,各位老师:

大家好!

今天,很高兴聆听了两位专家关于小学国学经典教育的演讲,受益匪浅。我简单地介绍一下在小学,尤其在北师大实验小学,我们实践环节中的探索。

实验小学是从2001年的5月开始的,当时的义工学校(一耽学堂)推广传统经典优秀文化进入课堂,到现在已经八年多了,在学校实践了这么长时间。在学校里,那些有志于推广传统文化的老师也在积极参与。我们主要是利用课余时间。大家在经过这几年的探索之后,实际上我们现在每个年级,都已经和语文教学结合着在做。

对于学习国学经典,一开始也有家长提出不同的看法。大家如果关注过以前报纸的介绍,会注意到在2003年的11月17日的《中国青年报》曾经有一个标题,叫《小学生该不该背诵〈弟子规〉》。当然了,这个题目有点太吸引眼球,因为用了“背诵”两个字。其实我们不仅仅局限于背诵两个字,如果只背的话,就违背了我们最初的出发点。

后来在做的过程中,逐渐得到了家长们的认同,老师们也投入进去做了。在做的过程中,曾经有一次,我们二年级有一个叫“优秀传统文化进校园”的汇报表演时候,有一个家长是民政部常务副部长,亲自来看了,因为是孩子们自己表演孟母三迁的故事。这种教学活动目前也得到了家长和老师们的认同。

当然,在做的这几年里面有几个感触,我觉得学习传统文化还是需要有科学的方法,以前我们强调要背,但是现在的信息社会,孩子们遇到的学习内容这么多,“背”要花很多精力。目前,讲学习有两种:机械的学习和有意义学习。简单的把它背下来了只能是机械学习。幼儿园实际上孩子们也在背,我的小孩刚上小学一年级,他自己背下来了很多古诗,你问他什么意思,他不知道。他现在的记忆力非常好,我们甚至发现,小孩子在一个阶段可以做到过目不忘,他能记得纸上第一个字是什么,这一行的最后一个字是什么。为什么呢?因为孩子在特定年龄阶段,有个特定的学习系统,过了这个阶段就没有了。

我们更多是靠有意义的学习,不是机械的学习。有意义的学习要和以前的经验相联系。孩子的生活经验中有什么,现在的学习要和他原来生活经验联系起来,他才能记住这个学习的内容。有意义的学习保持时间最长。另外心理学家研究发现,在有意义的学习里面,原理规则的学习最终是遗忘的比较少,遗忘的更多是具体的细节。尤其在学习传统文化上,学习国学经典这些内容的过程中,确实大家要去思考这样一个问题:从学习的方式方法上,怎么样让孩子学得更有效果?如果只是机械的记忆,可能过了一段时间就忘记了。

所以在开始的阶段,机械记忆可能有好处,但是如何让他在阶梯式、螺旋式的过程中还进行有意义的学习,这是最重要的。不能说从小学课堂学习以后,生活中就再也见不到小学国学经典教育的内容。

另外,学习有三个环节:理解、保持、运用。对于学习过的经典,怎么去运用它,可能更多在生活里面;大家让孩子能记住,可能就在保持环节里面;现在多数是“保持”,理解环节没有。从理解到保持是比较重要的环节,但核心的是要把所学的东西用在生活实践里面去。在学校探索里面,我们二年级在学《三字经》的过程中,他们把孟母三迁编成故事,让几个孩子去表演。我想孩子们一辈子会记得这个故事,如何让他运用,这是其中一个值得注意的形式。

还有一个感受,在现在国学经典学习过程里面,包括优秀传统文化学习里面,我们现在这一代教师,包括我们在内,实际上大家接触的非常少,我们没有学习过。回过头来,现在要让这些教师去教我们的孩子去学习,所以说刚才黄朴民院长也提到,核心的问题是教师培训,不单单是让我们老师了解《三字经》、《弟子规》、《大学》、《论语》等等的内容。他学会了什么,他怎么样去教,这也是今后在在中小学推广传统文化的学习过程中,需要大家不断的共同探讨的问题。

好了,我就简单介绍这点感触。谢谢大家!


 
 
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